El juego y la recreación son un derecho y una necesidad de
todo ser humano, y la oferta institucional de satisfactores de los mismos, debe
ineludiblemente generarse una complementación que potencie en él su dimensión lúdica
como medio para apoyar un desarrollo integral.
Uno de los llamados de atención para el MES DEL DIA DEL
NIÑO, es justamente ese: que los adultos, las instituciones, las
comunidades y en general la sociedad en su conjunto, combinen esfuerzos con la intención clara de promover acciones
conducentes a sensibilizar y actuar en lo concreto para que la niñez de
Colombia tenga un mayor y mejor acceso a las oportunidades recreativas y
lúdicas, pero haciéndolas trascender la exclusiva celebración en abril, y
constituirlas en uno de los ejes fundamentales de la vida cotidiana de los
niños.
El PLAN GENERAL DEL MES DE DIA DEL NIÑO 2002, contempla en su estructura el programa EMPRENDEDORA...MENTE, el cual
está orientado a abrir espacios para que los niños tengan acceso a alternativas
lúdicas cualificadas, e igualmente estimular en ellos una mayor capacidad para
estudiar alternativas de juego desde y para ellos, a hacer uso de los espacios
públicos y en general el que sean autogeneradores en la construcción de una
vivencia y un tiempo libre “lleno de juego, juguetes y procesos” que coadyuven
y complementen sus procesos de formación integral.
Para
cumplir con este gran propósito liderado por la Primera Dama de la Nación, Dra.
Nhora Puyana de Pastrana, la Corporación Día del Niño y la Fundación Colombiana
de Tiempo Libre y Recreación – FUNLIBRE, con el auspicio de muchas empresas
privadas, han aunado recursos y esfuerzos como organizaciones no
gubernamentales de utilidad común, para unirse a esta celebración, pero
pensando con una perspectiva de futuro que va más allá del desarrollo de un
evento puntual, lo cual ha supuesto la convocatoria y participación de las
entidades nacionales responsables del sector (COLDEPORTES e ICBF), de las
entidades territoriales (departamentos y municipios) así como de aquellas
personas que en virtud de su conocimiento técnico y espíritu solidario apoyarán
su operación (miembros de la Red Nacional de Recreación y Voluntariado Nacional
en Recreación).
En
esta Guía se consolida la propuesta del grupo técnico Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación - FUNLIBRE, instrumento para que
este sueño que hemos venido construyendo se haga realidad, con el aporte de
todos: los adultos, las instituciones y los niños y las niñas colombianas, en
el entendido que sólo haciendo del programa una construcción colectiva, se
sostendrá hasta el mes de abril del año 2003, 2004,...
-
ENFOQUE -
En recreación pensar más allá de una actividad
puntual exige reflexionar sobre el enfoque que se asume y su fundamentación
teórica. Sin embargo, y dado los límites que tiene esta guia, solo nos
remitiremos a las categorías conceptuales centrales, las cuales orientaron el
diseño de la propuesta y respaldan el trabajo que FUNLIBRE hace, a partir de
una construcción permanente fundamentada en la vivencia.
«
Ocio: Una visión holística del
ocio lo define con especial énfasis en la percepción de libertad en relación
con la actividad y su papel en el desarrollo personal, la autoactualización,
etc. Las condiciones para una experiencia
de ocio son la percepción de libertad, la motivación intrínseca, las
competencias percibidas y el afecto o emociones positivas involucradas.
«
La recreación desde una mirada
contemporánea es definida como el medio que le posibilita a la persona tener experiencias
de ocio positivas, que lo ayudan a recrearse espiritualmente, renovar energías,
vivir una vida cotidiana más placentera y significativa. Incluye los elementos
tiempo, espacio, actividad y todos aquellos derivados de la persona desde su
subjetividad (afectos, emociones, pensamientos, etc.).
«
Asumimos la educación
para el ocio y la recreación como un espacio de formación que se da en los
sistemas de educación formal, no formal, e informal, es decir como un proceso
permanente en el que las personas de cualquier edad, cultura o país, aprenden,
construyen significados e imaginarios acerca de cómo usar su tiempo libre de
una manera más creativa, y enriquecedora para ella misma y su desarrollo.
«
Ocio casual y ocio serio: Uno de los retos de la
educación para el ocio y la recreación, es que los seres humanos le apostemos
por un proyecto de vida intencional que promueva un uso inteligente del ocio,
donde se de armonía entre aquellas actividades que realizamos sólo por
divertirnos y en momentos esporádicos de la vida – ocio casual – y aquellas que
realizamos para fortalecernos en habilidades, conocimientos, valores – ocio
serio -, por ejemplo, hacer un deporte y cualificarnos en él a lo largo de la
vida, ser voluntario, tener pasatiempos, etc. Estas últimas son actividades que
nos ponen retos, nos permiten “sentir” que el tiempo pasa rápidamente y de
manera divertida, que nos permiten crecer.
«
El juego: Se concibe al juego como esa
actividad libre y voluntaria, que realizada dentro de unos marcos de tiempo y
espacio sujetos a unas reglas, le genera placer a quien la vivencia. Si bien el
acto de jugar puede ser un fin en sí mismo, igualmente tiene el inmenso
potencial de servir como medio en procesos
de aprendizaje e integración grupal y social. Los juegos se han
convertido en una expresión de la cultura, la cual los condiciona hasta el
punto que las dinámicas lúdicas que se generan terminan por demostrar
condiciones culturales de cada pueblo o región. No cabe duda que esta expresión
lúdica por naturaleza precede a nuestras rondas infantiles, las que con el
transcurso del tiempo son enriquecidas por nuevas formas de relacionarse; en
este sentido las manifestaciones de la cultura moderna, así como dan origen a
otra manera de relacionarse con los otros y con el entorno generan otras formas
de expresión que dinamizan el juego humano.
«
Juguetes: El juguete al igual que los juegos, se encuentra presente a lo largo de
la historia en los diversos grupos sociales que han existido. Se podría decir que
un juguete es un elemento que se utiliza para el juego, llegando a convertirse
en un elemento dinamizador, pero maleable, al punto que un "palo de
escoba" puede convertirse en un caballo para los que se encuentran jugando
o que un trozo de madera deje de ser tal, para convertirse en una casa, o un
carro o cualquier otro imaginario del niño o la niña.
En
este sentido, un elemento puede convertirse en juguete gracias, más a la
creatividad de los jugadores que al mismo juguete como tal. El juguete, el elemento,
no decide que puede ser ni para que pueda servir; esa tarea se encuentra
asignada a la imaginación del jugador. Los juguetes son en esencia elementos
que se utilizan en el juego, pero no son el juego en sí mismos.
Desde esta perspectiva, existen juguetes con el fin predeterminado de
serlo y otros elementos que terminan siendo juguetes más por el jugador y la
actividad misma, a la que denominamos juego, pese a que su utilidad formal por
efectos de su diseño y fabricación sea distinta.
La
interacción niño - juguete es más amplia que un simple objeto para
entretenerse, pues dicha relación se encuentra marcada por el afecto que el
niño puede ofrecer a su juguete.
«
Regalar juguetes: Usualmente, los juguetes
que los padres dan a sus hijos, independientemente del criterio con el que los
escogen, terminan por hacer parte del conjunto que adorna la habitación o
guardados en un armario, bien sea porque al niño ya no le gusta, porque ya no
lo considera adecuado para su edad, o porque tiene uno nuevo que le desplaza su
atención.
No
obstante, a menudo el “vínculo de afecto” que estableció el niño con su
juguete se mantiene en el tiempo pese
al no uso. Por ello, el sentido de regalar juguetes en este programa va más
allá de una acción de buena voluntad o de “pesar”, o de una acción de limpieza
de armarios. El programa busca estimular en los padres y en los niños y niñas
un sentido de solidaridad, equidad, cooperación. De ahí que no se convoque
únicamente a familias con capacidad económica, sino también a aquellos que a
partir de su propia creatividad y recursos pueden compartir un juguete.
Las anteriores conceptos son apenas un punto
dentro de la amplia reflexión que se puede hacer en torno a las mismas; el
objetivo en este programa es que todos estos elementos se colocan al servicio
de los niños y las niñas para crear con ellos un espacio que les de nuevas
opciones de uso del juguete a partir de nuevos juegos y propuestas lúdicas que
surjan desde la creatividad con el pretexto que cada juguete -a través de la imaginación
de los niños- se llenará de contenidos culturales significativos para los
participantes en su contexto.
Nuestra apuesta es una recreación con
intencionalidad en combinación con un juego libre y espontáneo como un medio
para el desarrollo de los niños y las niñas de nuestro país. Y las ESTACIONES
JUGUETEANDO...ANDO son la estrategia.
Por ello hay que entender que la Estación no es el
conjunto de juguetes que va a estar a disposición de los niños y niñas en un momento
determinado; es el conjunto de actividades que en un tiempo y espacio
determinados le permitirán a los niños acceder a una vivencia lúdica, en la
cual los juguetes son un elemento dinamizador.
La Estación Jugueteando... ando será un espacio
lúdico en el que, a partir de la disponibilidad de unos juguetes y del
conocimiento de unos juegos colectivos, un grupo de dinamizadores viabiliza que
los niños de un municipio puedan acceder a vivencias lúdicas que coadyuven a su
desarrollo integral.
Ello implica que el montaje de una Estación Jugueteando...
ando requiere la confluencia de 2 elementos: Una Caja Lúdica y un equipo
dinamizador conformado.
En
todos y cada uno de los municipios del país existirá al menos una Estación
Jugueteando...ando, la cual para operar va a estar dotada de una Caja Lúdica
con juguetes provenientes de 2 fuentes:
Que es la que ha dispuesto la organización del
programa, y que se le han enviado con ésta guía a los 1100 municipios del país.
Es fundamental resaltar que esta Caja Lúdica debe ser vista básicamente como el
“cace de la apuesta” que hemos hecho los organizadores, en el entendido que
éste es el impulso que esperamos genere la dinámica de la Estación
Jugueteando...ando.
Tal como está surtida creemos que puede atender
simultáneamente a 50 niños, los cuales podrán rotar de un juego a otro. En la
estación se encuentran juguetes y material de distinto tipo:
·
Juguetes
que ayudan a desarrollar la imaginación de los niños y niñas, como:
Muñecas, juguetes de cocina, carros, etc.
·
Juguetes de ensamble, como los rompecabezas.
·
Juguetes con reglas complejas como el “UNO” y el
“Pin 1, pin 2, pin 3: Los derechos de la niñez” que si bien son de los
catalogados como de mesa pueden ser reproducidos en escala ampliada.
·
Juguetes para actividades al aire libre como
balones y disco.
·
Juguetes de habilidad como los tradicionales del
valero, el yo yo y el trompo.
·
Elementos didácticos como cuadernos para colorear,
colores y lápicez.
El número y tipo de juguetes va a verse ampliado
en virtud de la campaña de donación de juguetes impulsada por la organización
nacional del programa, la cual en todo caso deberá complementarse con los
esfuerzos locales. Se ha previsto que las ciudades capitales donde se presume
va a ser mayor el impacto de la campaña desde el punto de vista del volumen de
juguetes recolectados, apadrinarán pequeños municipios donde se anticipa el
volumen será menor.
En todo caso es importante que la Alcaldía de cada
municipio o localidad, apoyada en la estrategia comunicativa nacional, realice
una campaña local de recolección de juguetes, con el objetivo de fomentar un
espíritu de solidaridad, cooperación y equidad entre los niños y las niñas del
municipio. Será positivo recurrir a las emisoras comunitarias, las carteleras
de la iglesia, los colegios, anuncios
en la alcaldía etc.
En esta convocatoria
es importante recalcar:
-
La importancia de entregar juguetes en “buen
estado”, limpios, utilizables, en general en condiciones adecuadas y pensando en el respeto a los
niños receptores de los mismos.
-
Que los juguetes sean “seguros” y no pongan en
riesgo el bienestar de los potenciales usuarios de los mismos.
-
Se sugiere también no promover la donación de
juguetes bélicos.
Es fundamental fijar
la idea que la intención no es regalarle un juguete a un niño en particular: es
la ayuda para la conformación de una estación lúdica que será disfrutada por
muchos de los niños menos favorecidos en el municipio.
Medios de recolección:
Para el efecto se
pueden generar diversas estrategias:
-
Invitación a niños y niñas de condiciones
económicas que les permitan compartir juguetes que ya no utilizan, o aunque los
usen quieran donarlos para ser utilizados por niños de menores recursos.
-
Recurrir a instituciones educativas, especialmente
con estudiantes de educación básica secundaria e invitarlos a que los compartan
con los niños de primaria.
-
Motivar a Artesanos del municipio o departamento
que estén en posibilidad de elaborar y donar juguetes tradicionales para los
niños del municipio.
-
Convocar al sector comercial del municipio
-
Estimular a niños y niñas de escasos recursos que
estén en escuelas u hogares comunitarios, para que con el apoyo de sus maestras
construyan juguetes con material desechable que quieran compartir con otros
niños.
Sitios de Recolección:
-
Los almacenes indicados en el comercial de
convocatoria para las ciudades capitales
-
En los municipios y ciudades no capitales la
recolección de juguetes se hará en las instalaciones de la alcaldía quienes
están a cargo de recibirlos.
Clasificación de los juguetes:
Una vez recibidos los
juguetes, la primera labor será desechar aquellos que estén en mal estado o que
revistan algún peligro para un niño como los corto punzantes o aquellos muy
pesados o demasiado pequeños que no deben ser manipulados por niños menores de
tres años por el riesgo de lastimarse o de ingerirlos.
Seguidamente se
limpian y se procede a su clasificación, para lo cual proponemos categorizarlos
en:
-
Juguetes que ayudan a desarrollar la imaginación
de los niños y niñas, como: Muñecas, juguetes de cocina, carros, etc.
-
Juguetes de armado, o también denominados juguetes
de ensamble como los famosos armotodo, que necesariamente, no tienen que ser
comprados, es posible que alguien nos pueda ayudar a fabricar uno.
-
Loterías de palabras y de animales, juguetes de
mesa, como ajedrez.
-
Juguetes para actividades al aire libre como
balones, disco, etc.
-
Juguetes en los que se hace necesario utilizar
reglas complejas.
Es importante que cada
juguete esté limpio cuando llegue a los niños, pues además del respeto que
merecen, debemos evitar los riesgos de infecciones o virosis que puede generar
un juguete sucio.
De esta manera, cabe resaltar que además de los
juguetes que estamos enviando, estarán los que llegarán en virtud de la campaña
nacional de donación de juguetes y los que se consigan en la localidad a partir
de la campaña local.
Teniendo en cuenta que los juguetes de la Estación
se van a desplazar en el futuro a distintos lugares del municipio, es
fundamental que los organizadores del nivel local diseñen y construyan el Empaque
de la Estación, que bien puede ser un canasto, una tula, una caja de madera
liviana, preferiblemente un empaque en material característico de la
región. Es importantísimo para la
organización del programa disponer de la información y registro de la solución
dada en cada municipio, por lo que se solicita enviar una fotografía del
Empaque de la estación.
Las Estaciones
Jugueteando... ando son eminentemente locales, orientadas para la vivencia
lúdica específicamente en cada municipio del país. Por ello en gran medida el reto
es vincular personas de la región que, en virtud de su conocimiento de las
dinámicas locales y de sus habilidades de orientación de procesos recreativos
con niños, puedan dinamizar la Estación.
Para el efecto se ha
previsto la concurrencia de las siguientes instancias:
-
La
Alcaldía Municipal que tiene la capacidad de priorizar a que comunidades debe
ir llegando la Estación, y que tiene igualmente la capacidad de convocatoria a
diferentes instituciones que permitan mejorar la oferta lúdica en la Estación
(en volumen y tipo de juguetes así como en ambientación y seguridad de los
espacios a donde ésta vaya llegando).
-
Los
Institutos y Comités Municipales de Recreación y Deporte, que tienen la
responsabilidad legal de ofertar acciones de recreación comunitaria, y que
entrarían formalmente a incorporar en sus inventarios el valor de los elementos
que conforman la Estación. Adicionalmente, ellos pueden movilizar a sus
monitores de recreación para que apoyen el programa, e invitar igualmente a
adultos mayores y jóvenes participantes en otros programas para que apoyen
tanto la creación y elaboración de juguetes –de los tradicionales o de
reaplicación artesanal de los dispuestos en la estación- así como la
investigación sobre juegos que se puedan involucrar en la operación de la
estación.
-
La
Red Nacional de Recreación, que por ser el mecanismo de comunicación y
articulación de los actores comprometido con el fortalecimiento y desarrollo
del sector de la recreación en Colombia, estará en capacidad de dar el soporte
técnico en lo local articulado a la dinámica nacional. A través de la red se
espera canalizar la información técnica y apoyar procesos de investigación y
gestión que cualifiquen la vivencia recreativa.
-
El
Voluntariado en Recreación, que conformado en su gran mayoría por personas que
ya han tenido la capacitación y la experiencia de haber operado programas
recreativos en virtud de su participación en el servicio social harán la
fundamental labor de dinamizar la actividad propiamente dicha.
Obviamente la Corporación
Día del Niño seguirá brindando todo su soporte de gestión interinstitucional y
la Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación todo su soporte técnico.
ESQUEMA INSTITUCIONAL
El 27 y 28 de Abril de 2002
se realizará el lanzamiento de las Estaciones Jugueteando... ando
simultáneamente en los 1100 municipios del país, constituyéndose en el evento
central de la jornada de celebración del Día del Niño 2002.
Por ello desde el nivel
nacional se hará la convocatoria a todos los niños del país, quienes tendrán
como punto de referencia la plaza central del municipio, que esperamos tenga la
ambientación festiva de una celebración.
En general puede preverse
un área delimitada para la estación, en la cual a efectos que se tenga la
posibilidad de estar jugando todo el tiempo, se pueden crear bases en el
espacio de modo que los diferentes grupos de niños y niñas estarán participando en diversas actividades de manera
simultánea como se muestra en la figura 1.
Este diseño se varía con base en las dimensiones del espacio que se esté
utilizando.
Lo ideal es ambientar el área de la estación con
muñecones que se pueden elaborar previamente en interacción con los niños y
niñas con elementos simples, como los siguientes:
·
Papél
de desecho o retales de tela
·
Tijeras
·
Pegante
·
Platos
y vasos desechables
·
Un
palo de madera delgado y liviano, por ejemplo palos de escoba
Una vez elaborados muñecones
como el mostrado se colocan alrededor del área donde se desarrollaran las
dinámicas de la Estación.
El espacio también
puede ser adornado con bombas, moños de colores, pancartas, etc., de acuerdo a
la creatividad y recursos de cada municipio, y en lo posible es importante para
la ambientación contar con una grabadora
y sonido.
Igualmente
y como elemento distintivo en el sitio donde se va a disponer la estación
deberá colocarse el Pendon de la estación juguetendo que va con la Caja Lúdica
enviada, y quien lo coordine deberá usar el peto o chaleco que va en ella
tambien.
Dado que lo que se busca fundamentalmente es abrir
espacios de juego y diversión a los niños pero con un contenido y un propósito,
el objetivo es que el niño se apropie del juguete desde sus imaginarios y
contextos culturales, de tal manera que éste se constituye en el pretexto para
la creación de espacios lúdico pedagógicos colectivos.
No podemos olvidar que muchos de los juguetes
serán atractivos para los niños y por ello será natural que quieran quedarse
con ellos. Este será uno de los grandes retos de los dinamizadores: Permitir
que el niño manipule el juguete, lo sienta, le dé vida, pero que igualmente
entienda que éste va a servir para que otros niños puedan tener la misma
vivencia que él tuvo gracias a la Estación
Algunas estrategias que permitirán facilitar que
estas situaciones sean manejables pueden ser:
-
Siempre
el uso de los juguetes debe estar asociado a una actividad colectiva, nunca
individual.
-
Nunca
entregar un juguete a un niño individualmente, siempre debe hacerse a un grupo
de niños que ya se haya organizado en torno a la actividad colectiva.
-
Que
durante la operación de la estación todo niño siempre tenga contacto con un
número plural de juguetes, nunca con uno solo.
-
Nunca decirle en grupo a los niños que se
desplacen a entregar los juguetes, siempre se deben recoger uno a uno
desplazándose el facilitador a donde estén sentados los niños que tienen los
juguetes, y ello debe ser precedido de un ritual de despedida previamente
preparado.
Cada vez que vaya a operar la Estación
Jugueteando...ando el proceso es equivalente al de la realización de un programa
recreativo, lo que supone:
-
En
la medida que es un programa se deben realizar unas actividades que tienen
sentido y secuencia para alcanzar un resultado concreto.
-
Debe
tener una precisión de la duración del programa total y de cada una de las actividades
que se realizarán durante el mismo. Por las características de usuarios
infantiles el programa total no debería durar más de 1:30 horas y cada
actividad del mismo no más de 20 minutos.
-
Se
debe siempre trabajar por subgrupos conformados usualmente teniendo en cuenta
la edad y el género, pero en todo caso una de las actividades deberá ser mixta.
-
Todo
los niños deben rotar por distintos tipos de actividades y con esta rotación se
debe garantizar un sano equilibrio entre los tipos de juego en que va a
participar y por ende de los juguetes que van a utilizar durante su permanencia
en la estación. Lo recomendable es que todo niño pase por 4 tipos de
actividades que demanden secuencialmente concentración, actividad física,
imaginación y actividad física. Para las actividades físicas se puede recurrir
a las de tipo recreodeportivo, que motivan y permiten la participación
simultánea de un número elevado de niños, como es el caso de las carreras de
relevos, o el halar la cuerda
-
Todas
las actividades deben ser grupales, y ser realizadas en un ambiente de
integración.
-
Todo
programa debe culminar con un proceso de reflexión de los niños sobre lo
realizado, reflexión dentro de la cual es importante enfatizar en su percepción
del ejercicio de sus derechos en general y del derecho a la recreación en
particular.
-
Un
mensaje que debe llevarse todo niño participante en la vivencia de la Estación
Jugueteando...ando es el de la posibilidad de proyectar en su cotidianidad la
opción de estar jugueteando a partir de variaciones sobre los juegos en que
participó y los juguetes que utilizó. Ello se debe traducir en que intenten con
otros niños construir juguetes, o tener una mirada distinta de los espacios
públicos para que intenten usarlos como espacios lúdicos, o que tengan
parámetros para organizar actividades recreativas durante sus recreos
escolares.
Una vez esté reunido
un número base de niños (al menos 20), salúdelos, deles la bienvenida a su Estación
Jugueteando...ando, y explíqueles los objetivos básicos del programa.
Inicie la dinámica de
la Estación con algunos juegos amplios o rondas y dinámicas grupales que
permitan la integración de los niños que vayan llegando, y que por lo tanto no
impliquen parar el juego ni excluir al que va llegando. En anexo se presentan
algunos de estos juegos y rondas.
El número de niños y
niñas participantes lo determinará el coordinador del programa con base en los
recursos y el espacio, aunque se sugiere que en cada tanda de operación de la
Estación no debe pretender atender más de 50 niños.
Una vez se tiene el
grupo completo, los niños deben organizarse por edades y en lo posible los
subgrupos no deben estar integrados por más de 15 niños, para que los dinamizadores
puedan interactuar personalmente con ellos.
Recuerde que en aras de contribuir a la socialización de los niños es
importante que la conformación de los grupos sea al azar y no por amistad de
los niños participantes, y para ello puede recurrir a algun juego (calles y
carreras, pares y nones, etc.).
Es importantísimo
reiterarle a los niños que estos elementos están y estarán a su disposición
como un homenaje de la sociedad para con ellos, y que lo mínimo que se espera
es que los disfruten, los cuiden y los
devuelvan para que otros niños también puedan disfrutarlos.
Ya organizados por
subgrupos, hágales una Inducción acerca de la importancia del la recreación, el
juego y los juguetes en la vida de los niños. Intente que los niños se
familiaricen con el contenido de la Estación Jugueteando... ando lo cual se
puede lograr a través del juego libre, rotando entre los niños los diferentes
tipos de juguetes y haciéndoles un enunciado del tipo de actividades que se
pueden realizar con ellos. Se debe tomar nota de las tendencias de interés por
algunos en particular, ya que ello podrá ser muy útil en el futuro para definir
que tipo de elementos se debe reforzar.
Prevea que en la primera
etapa, 2 de los grupos estén en una base de actividad pasiva y 2 una base de
actividad de movimiento, para posteriormente rotarlos, siguiendo para el cambio
de base las recomendaciones dadas para la recolección de los juguetes en el
apartado anterior.
|
Momento
|
SUBGRUPO 1
|
SUBGRUPO 2
|
SUBGRUPO 3
|
SUBGRUPO 4
|
|
1
|
Inducción
|
Inducción
|
Inducción
|
Inducción
|
|
2
|
Base activa
|
Base pasiva
|
Base activa
|
Base pasiva
|
|
3
|
Ronda y recolección de
juguetes
|
Ronda y recolección de
juguetes
|
Ronda y recolección de
juguetes
|
Ronda y recolección de
juguetes
|
|
4
|
Base pasiva
|
Base activa
|
Base pasiva
|
Base activa
|
|
5
|
Ronda
y recolección de juguetes
|
Ronda
y recolección de juguetes
|
Ronda
y recolección de juguetes
|
Ronda
y recolección de juguetes
|
Sin el ánimo de ser
exhaustivos ni excluyentes de la infinita gama de opciones que encontrará con
los niños al momento de relacionarlos con los juguetes, hemos diseñado a manera
de ejemplo algunas de las actividades tipo que pueden realizarse con los
elementos de la Caja Lúdica Básica.
Siempre esperaremos la información de las variantes que usted encuentre
cada vez que opere la estación.
|
DINAMICA
|
MATERIAL
|
|
Dibuje en el piso el contorno del mapa de Colombia.
|
Tiza
|
|
Entregue una tapa de gaseosa a cada niño. Muéstreles los
carritos de la estación y pídales que dibujen el modelo que más les gusta en un
pedazo de papel pequeño, el cual será la “camiseta” que le pondrán a la tapa.
|
Tapas de gaseosa.
Carritos de colección.
Pedazos de papel.
|
|
Invítelos a que hagan el recorrido con la tapa impulsada con
el dedo en lanzamientos simultáneos.
|
Tapas con la “camiseta”
|
|
Una vez lleguen los 5 primeros, cada uno tomará el carro
correspondiente a la “camiseta” y darán nuevamente la Vuelta a Colombia pero
impulsando los carritos.
|
Carritos.
|
Actividad Tipo 2: Los juegos tradicionales
Si bien la Caja Lúdica Básica lleva un número
reducido de ejemplares de yoyo, coca (valero) y trompo, éstos son elementos que
pueden conseguirse fácilmente en las regiones, por lo que es de esperar que los
municipios puedan aumentar su número. En todo caso, la idea será siempre
mantener una acción grupal. Ello implica por ejemplo que no se trata que un
niño coja la coca y empiece individualmente a “enchocolar”, sino que vayan
rotándose la coca y establezcan un sistema de puntuación y animación a los
jugadores. La tradición es que –como lo
presenta Humberto Gómez en su libro sobre los Juegos Tradicionales de la calle-
para contar si la persona en el primer lance “encola” o
“embicha”, se dice una y llevo una; si falla, una y no llevo nada, y así
sucesivamente.
Actividad
Tipo 3: Carreteando
|
DINAMICA
|
MATERIALES
|
|
Invite
a un niño a que haga demostraciones de cómo ruedan los carros de impulso.
|
Carro
de impulso
|
|
Haga
que los niños inventen y construyan obstáculos que deberán superar los carros
de impulso, y con ellos hagan una pista. En todo caso pídales que expliquen
porque creen que pese a ser un obstáculo el carro que les tocó lo podrá
superar.
|
Hojas
Piedras
pequeñas.
|
|
Convide
a los niños a que hagan el recorrido por la pista que ellos han armado.
|
Carros
de impulso
|
|
Invítelos
a reflexionar acerca de cómo es posible que los carros tengan el impulso y
hágalos hacer un dibujo acerca de cómo se imaginan es el “motor” del carro que
les tocó.
|
Hojas
de papel.
Lápices.
|
BASE PASIVA
Actividad Tipo
1: Muñequeando
|
DINAMICA
|
MATERIAL
|
|
Entréguele una muñeca a cada niña y pidales que hagan una descripción
de la “personalidad” de la muñeca
|
Muñecas
|
|
Rote las muñecas entre
las niñas y pídales que hagan una representación actuando como les han
descrito la personalidad de la muñeca.
|
|
|
Invite a cada niña a
que haga una reflexión acerca de si la representación reflejó lo que ella
pensaba era la personalidad de la muñeca.
|
|
|
Solicite a cada niña
al momento de regresar la muñeca que le haga una recomendación a ésta acerca
de cómo debe portarse cuando vaya a jugar con otras niñas.
|
Papel
Lápices
|
Actividad Tipo 2:
Rompecabezas
|
DINAMICA
|
MATERIAL
|
|
Un grupo pequeño de niños arma el rompecabezas y
lo expone al resto de los compañeros.
|
Rompecabezas Max steel
|
|
El resto de participantes elaborará en un papel
o cartulina un dibujo que tenga relación con la imagen del rompecabezas.
|
Papel
Colores
|
|
Luego lo cortará y organizará hasta obtener su
rompecabezas personal ajustado a sus propias características.
|
|
|
Los rompecabezas elaborados por los niños se
intercambian entre ellos y se les invita a que lo armen.
|
Rompecabezas elaborados por los niños.
|
Otra
opción es hacer un mural en papel craft donde se elabore un rompecabezas
gigante con las caracterización que los niñas y niños quieran darle para crear una
historia alrededor del mismo y escribirla.
Actividad Tipo 3: Variaciones al Uno
Dado que este juego es muy dinámico, permite
estimular en los niños la invención de reglas muy variadas. Es importante que el
dinamizador conozca la dinámica del juego y al explicársela a los niños los
invite a hacer variaciones sobre las mismas a fin de ajustar el juego al tamaño
del grupo y a los intereses de los niños.
Por ejemplo, pueden establecer la regla que cuando
un participante hace un descarte debe describir el color y número de la carta
en inglés, y que el que se equivoque toma una carta más. Para el efecto, el
dinamizador previamente puede haber escrito en una cartulina grande los números
y los nombre de los colores en inglés.
Siempre,
pero siempre, es importante tener presente que tras la realización de una
actividad en la que se use algún juguete de la estación debe haber una fase
pasiva para los niños, que les dé tiempo a ellos de estar cerca al juguete pero
sin tener contacto con él, y al dinamizador de revisar que estén completos.
FASE
3: EVALUACIÓN Y REGISTRO
Una vez terminado el recorrido de los niños por
las diferentes bases de la Estación, haga un plenario para evaluar con los
niños su percepción del programa, intentando identificar que aspectos son los
que más y menos les gustaron, cuales juguetes tuvieron mayor o menor acogida y
lo que es más importante cuales son las recomendaciones que ellos quieren hacer
para mejorar la Estación.
Haga un registro de los niños participantes,
precisando sobre todo la edad y el grado de escolaridad.
FASE 4: DESPEDIDA
Tenga presente siempre despedir a los niños con un
hasta pronto, reiterándoles que la Estación va a estar disponible nuevamente
para su disfrute en el futuro.
Ideal
que pueda crear un ritual para la despedida de la Estación como un mecanismo
para apaciguar la ansiedad que posiblemente le va a generar a algunos niños ver
que no puede llevarse ningún juguete.
Coherentemente con la propuesta, la meta es que la
estación rote por distintos lugares del municipio para beneficiar al mayor
número posible de niños, pero siempre teniendo presente que debe regresar a un
mismo sitio en más de una oportunidad, único mecanismo que permitirá que los
niños se apropien de su estación.
Con base en el informe entregado por las
Gobernaciones y los Municipios sobre los resultados de la primera fase del
proyecto, en el mes de Mayo se hace seguimiento a los juguetes recolectados y
se diseña el cronograma operativo el cual será comunicado a través de los
Coordinadores Departamentales de la Red Nacional de Recreación y las páginas
web de Funlibre ( http://www.funlibre.org
) y de la Red Nacional de Recreación ( http://www.redcreacion.org ).
Igualmente se hará la gestión con los Institutos
Departamentales y Municipales de Recreación y Deporte, Superintendencia del Subsidio Familiar, el ICBF
y la Red de Solidaridad Social, a efectos de optimizar la rotación de la
Estación.
|
Sitio de aplicación
|
Enlace
|
Tiempo
|
Cubrimiento geográfico
|
|
Hogares
comunitarios
|
ICBF
|
Segunda semana de los meses de Mayo a Junio
|
Ciudades
capitales y cabeceras municipales
|
|
Instituciones
de ICBF
|
ICBF
|
Segunda semana de los meses de Mayo a Junio
|
Instituciones
del ICBF ciudades capitales y cabeceras de más de 100 mil habitantes
|
|
Parques
de barrio
|
Juntas
de Acción Comunal
Superintendencia
del Subsidio Familiar
|
Tercera
semana de los meses de Mayo a Junio y todo el mes de Julio
|
Barrios
con base en acuerdos de asociaciones
|
|
Escuelas
públicas y privadas
|
Secretarías
de Educación
|
Cuarta
semana de los meses de Mayo a Junio
|
Ciudades
capitales y cabeceras municipales
|
|
Parques
de Barrio
|
Red
de Solidaridad Social
|
Cuarta
semana de los meses de Mayo a Junio
|
Ciudades
receptoras con mayor número de niños desplazados
|
No se programan actividades las primeras semanas
de cada mes en la expectativa que durante ellas se haga el mantenimiento y
adecuaciones de la estación.
FECHAS PROPUESTAS
|
PROCESOS Y ACTIVIDADES
|
Mayo
|
Junio
|
Julio
|
Agosto
|
Septiemb
|
Octubre
|
Noviem.
|
Diciemb.
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Dinamización del programa en hogares comunitarios
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dinamización del programa con niños
institucionalizados
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dinamización del programa en parques de barrio
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dinamización del programa en escuelas públicas y
privadas
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dinamización del programa con niños desplazados
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Preparación festivales Navideños de juegos y
juguetes
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Celebración del Festival Navideño del Juego y el Juguete
en las ciudades capitales y cabeceras municipales durante el periodo de
Diciembre
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
El sueño que tenemos es que en toda comunidad de
nuestras localidades existiese una Estación Jugueteando... ando a disposición
de nuestros niños y niñas, para lo cual un primer e inmenso paso es éste de
garantizar ya un referente en el 100% de los municipios colombianos.
La Estación Jugueteando... ando debe fortalecerse
en juegos y juguetes, y los mecanismos a los que se puede recurrir para el
efecto son múltiples.
Desde
el nivel nacional.
En primer lugar,
fortaleceremos como un reconocimiento a las Estaciones de aquellos municipios
que nos reporten sobre los resultados de su operación. Para el efecto, a los
municipios que nos envíen oportunamente –antes del 15 de Junio de 2002- una
foto del empaque que diseñaron y construyeron para su estación, una Foto de los
niños jugando en la estación y copia de la programación para el resto del año
les estaremos enviando algunos otros elementos.
Igualmente, desde el nivel nacional se tienen
adelantadas gestiones tendientes a garantizar que al menos en dos oportunidades
al año podamos estar enviando elementos a aquellos municipios en que esté
operando la estación.
En tercer lugar, y coherentemente con el criterio
de trabajar sinergicamente canalizaremos información de experiencias exitosas
para que esté al alcance de todos el conocimiento de opciones para mejorar sus
estaciones.
Ello será complementado con la inclusión mensual
en la página web de Funlibre del diseño e instrucciones para la construcción
con material al alcance de todos de un juguete.
Desde el nivel local
Creemos firmemente que en la medida que las
comunidades se apropien de su estación podemos generar una dinámica tal que las
lleve a que ellas mismas procuren incorporar nuevos elementos a la estación o
generar nuevas estaciones.
Ello puede traducirse en la invitación a los
adultos mayores y a los artesanos del municipio a que realicen talleres con los
niños en los que les enseñen a elaborar algunos juguetes tradicionales de la
región, y que los que elaboren vayan para la Estación Jugueteando... ando del
municipio.
Igualmente, puede organizarse un fichero de juegos
tradicionales de la región o de variaciones sobre el uso de los Juguetes de la
estación, que en la medida que queden consignados en la memoria de la operación
del programa permitirá brindarles mejores herramientas a todas las otras
estaciones.
Finalmente esperamos estar realizando en diciembre
el Festival Nacional del Juego y el Juguete, a través del cual motivaremos que
en todos los municipios del país se lleve a cabo una feria del juguete en el
que los participantes siguiendo unos temas centrales que informaremos
oportunamente se inventen un juguete.
Aquellos que se seleccionen en los municipios
participaran de la feria departamental, y los que se escojan en esta
participaran en la Feria Nacional, en la que esperamos como resultado fabricar
los Juguetes de los ganadores y hacerlos llegar a todas las estaciones.
Es de entender que todos aquellos juguetes que no
sean seleccionados permanecerán en el municipio, y ahí tendremos una gran
fuente para fortalecer y reaplicar las estaciones.
Como puede inferirse este es un programa que
tendrá continuidad en el tiempo, y su sostenibilidad y opciones de expansión
están fundamentalmente en manos de todas las instituciones involucradas,
quienes podremos hacer posible que los niños y niñas de nuestro país puedan
afirmar jugueteando...ando.
ALGUNOS EJEMPLOS DE JUEGOS Y JUGUETES TRADICIONALES
A continuación se describen algunos juegos y juguetes tradicionales que
pueden ser utilizados por el facilitador. Seguramente conoce muchos de ellos.
Haga uso de todos sus recursos creativos y su memoria.
JUEGOS TRADICIONALES DE LA REGION CARIBE
COLOMBIANA
1. UNO
DOS Y TRES
EDAD DE LOS PARTICIPANTES:
5 en adelante / NUMERO DE JUGADORES: 4 en adelante
TEXTO
|
ACCION
|
|
Coro: Trála, la, la, trála, la, la, trála, la, la,
la, trála, la, la, trála, la, la, trála, la, la, la
Una, dos y tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho,
nueve y una que son diez.
trála, la, la, trála, la, la, etc.
Jugadores: tengo un sombrero como aquí lo veis.
Jugadoras: Tengo un pañuelo, rojo como veis.
Coro: trála, la, la, trála, la, la, la etc.,
Adiós amigos, adiós my friend, hasta la vista, nos
volvemos a ver.
Coro: trála, la, la, trála, la, la, la etc.
|
Con el paso básico los jugadores se desplazan en
ronda.
La ronda se detiene e inician la mímica, los pies
hacen ahora una marcha suave sin levantarlos del piso, marcando el pulso.
Mímica: con los dedos de las manos se va mostrando a todos la cantidad del
número correspondiente al texto.
Reinician paso básico (núcleo de porro etc. ) como
al inicio
Toman con su(s)
mano(s) un sombrero real o imaginario de sus cabezas y se lo muestran
entre los jugadores.
Toman un pañuelo real o imaginario y se lo muestran
entre los jugadores.
Cantando hacen paso básico.
Con sus manos hacen ademán de despedida
Cantando hacen paso básico y termina el juego.
|
2. ARROZ
CON LECHE
EDAD DE LOS PARTICIPANTES De 4 años en adelante / NUMERO DE JUGADORES: Más de 6
TEXTO
|
ACCION
|
“Arroz con leche,
me quiero casar,
con una señorita
de la capital,
que sepa coser,
que sepa bordar,
que sepa abrir la puerta
para ir a jugar”.
“yo soy la viudita
del Conde Laurel,
me quiero casar
y no encuentro con quién”.
|
Se forma una rueda de niños de ambos
sexos, tomados de las manos. Una niña se sitúa al centro, para hacer el papel
de la “viudita”. El juego comienza cuando los dos de la rueda se desplazan
danzando, mientras cantan en coro muy rítmicamente:
Terminado el coro, la viudita baila en torno a la
rueda, cantando:
El coro le contesta, entonces:
|
|
“y siendo tan bella
no encuentras con quién?
Elige a tu gusto,
Que aquí tienes quien”
“No me caso ni contigo,
ni contigo, ni contigo...
sino con este lindo lucero...”
|
La viudita empieza a buscar el elegido, y va
señalando uno por uno a los niños, al paso que dice:
A quien le corresponda la palabra “lucero” sale de
la fila. El coro se reinicia, y repite la tonada:
Terminando el baile, los dos se integran a la rueda,
y otra niña toma el papel de “la viudita”, para repetir el juego.
|
3. EMILIANO
EDAD DE LOS PARTICIPANTES: De 6 años en adelante / NUMERO DE JUGADORES: Más de 6
TEXTO
|
ACCION
|
CANCIÓN EMILIANO
...
¡Mariquita la de atrás!
¡ Señora mamá!
Vaya a ver que es de Emiliano.
¿cómo está Emiliano?
¡ tiene fiebre ¡
...
¡ Señora mamá!
Vaya a ver que es de Emiliano.
¿cómo está Emiliano?
¡ tiene frío o calentura ¡
...
¡ Señora mamá!
Vaya a ver que es de Emiliano.
¿cómo está Emiliano?
¡ está boquiando ¡
...
¡ Señora mamá!
Vaya a ver que es de Emiliano.
¿cómo está Emiliano?
¡ está muerto ¡...aaay?
|
Los
participantes forman una hilera, de mayor a menor, tomados por la cintura.
Simultáneamente, un niño se coloca a distancia, para representar el papel de
“Emiliano”, que es el principal protagonista, y le toca hacer la mímica
correspondiente a los episodios que va describiendo el juego. Lo acompaña
otro niño, que es quien da los nombres sobre lo que va pasando a Emiliano.
Los
del coro, mientras van cantando la
tonada, marcan el ritmo con el cuerpo.
Termina
esta tonada y la niña mayor que encabeza la fila, pregunta a la última en el
extremo del grupo:
La encomendada va hasta donde está Emiliano, y le
pregunta al acompañante cómo está el enfermo.
La encomendada va donde la mamá y le transmite en
voz alta lo que le dijo el acompañante, después de lo cual regresa a su
sitio.
Vuelve a cantar a ritmo, y se repite la secuencia en
la misma forma, hasta cuando el acompañante dice que está muerto.
Entonces, Emiliano, que simula estar difunto, se
levanta, y el grupo se dispersa, mientras “el muerto” los persigue a todos.
|
JUEGOS
TRADICIONALES DE LA REGION PACIFICA COLOMBIANA
4. MANTECA
DE IGUANA
EDAD DE LOS PARTICIPANTES:
3 en adelante. / NUMERO DE JUGADORES: 2 en adelante.
TEXTO
|
ACCION
|
|
Esta rabadilla que no me da...
Que la tengo
tiesa como un compás...
Manteca de iguana de voy a echar...
Pa´que se meneé pa´lla y pa cá.
Pa´que se meneé pa´lla y pa cá.
|
Mímica de dolor tocándose los glúteos,
Idem
Se frotan las manos con la supuesta grasa de iguana.
|
|
Estas coyunturas que no me dan,
que las tengo tiesas como un compás,
Manteca de iguana le voy a echar...
Pa´que se meneé pa´lla y pa cá.
Pa´que se meneé pa´lla y pa cá.
Estas rodillitas que no me dan
que las tengo tiesas como un compás,
Manteca de iguana le voy a echar...
Pa´que se meneé pa´lla y pa cá.
Pa´que se meneé pa´lla y pa cá.
|
Se intenta mover la cadera pero aún duele.
Ya totalmente suelta la cadera, los jugadores
mientras cantan, el estribillo, mueve libremente explorando todas las posibilidades de movimientos: rotaciones
laterales, torsiones, pronunciaciones, etc.
Se frotan las articulaciones de las extremidades
superiores... en adelante la rutina del juego es la misma, cambia la parte
que duele y se frota la manteca...
|
JUEGOS TRADICIONALES DE LA REGION ANDINA
COLOMBIANA
5. PAÑUELITO
EDAD DE LOS PARTICIPANTES: 8 en adelante /
NUMERO DE JUGADORES: Mínimo 8
máximo 20
|
Previo al
inicio del juego, debe señalarse la cancha con tiza siendo el tamaño ideal para
10 jugadores de 10 metros de ancho
por 10 de largo, pero generalmente toca adecuar el numero del grupo con el tamaño del espacio disponible. La
cancha consta de dos líneas y un centro donde se coloca un pañuelo.
Se inicia el juego dividiendo al grupo
en dos subgrupos con el mismo numero de jugadores, para lo cual puede
colocar todo el grupo en circulo y hacerlos numerar. Los pares forma el
equipo A y los impares el B, etc. Los
grupos ocupan su respectivo lugar en la cancha. Antes de iniciar, el
coordinador dirá las reglas y los equipos, como quieran, se pondrán los
números con que se identificaran en adelante. Esta numeración será del 1 al numero máximo de cada equipo
(1 al 8 p.ej.); el animador que será también el arbitro, iniciara el juego, por
ejemplo, diciendo: ¡ Números 5 ¡, los jugadores de cada equipo, previamente
numerados con el numero cinco, saldrán a disputar el pañuelo colocado al
comienzo en el centro de la cancha y trataran de cogerlo y llevarlo a su
base; si en el intento es tocado por el rival, el punto será para quien tocó;
en caso de lograr atravesar su línea sin ser
tocado, el punto es para su equipo.
|
6. GALLINA
CIEGA
EDAD DE LOS PARTICIPANTES: 6 años en adelante / NUMERO DE JUGADORES: 3 en adelante
TEXTO
|
ACCION
|
“Gallina Ciega andás buscando?
-
Una aguja y un dedal.
Para qué es la aguja y
el dedal?
Para remendar la
camisa a mi General.
Dé tres vueltas y en
la arada la hallarás”.
|
Organizado previamente el grupo y
seleccionada la persona que hace el papel de Gallina Ciega”, el juego empieza
cuando a éste se le vendan los ojos y todos los participantes al unísono la
interrogan con el estribillo
Terminando de enunciar el estribillo, se
le hace girar 3 veces sobre sí mismo, y entregándole el látigo o madero, sale
a perseguir a los demás.
Como regla general se establece que las
personas no salgan de un área determinada y acordada previamente por los
participantes.
Los participantes que hayan sido tocados cumplen el papel
de “Gallina Ciega” o pagan su pena, o quedan eliminados, según la variante
que haya sido usada..
|
7. EL
LOBO
EDAD DE LOS PARTICIPANTES: De seis años en adelante / NUMERO DE JUGADORES: Mas de cinco
TEXTO
|
ACCION
|
|
Jugaremos en el bosque
Que el lobo está.
Lobo está?
Me estoy bañando.
Jugaremos en el bosque
Mientras que el lobo está.
Lobo está?
Me estoy vistiendo.
Jugaremos en el bosque
Mientras que el lobo está.
Lobo está?
Estoy buscando las llaves.
Jugaremos en el bosque
Mientras que el lobo está.
Lobo está?
Salí.
|
Los niños en circulo, van alrededor cantando la
canción; al finalizar cada vuelta, deben preguntar al lobo lo que esta
haciendo; a lo que el lobo debe contestar.
Al finalizar, el lobo sale corriendo a buscar a los
niños participantes y estos no deben dejar que el lobo los coja.
El que resulte atrapado, pasar a ser de lobo.
|
JUEGOS TRADICIONALES DE LA ORINOQUIA Y
AMAZONIA COLOMBIANAS
8. EL
TORO TOTIN
EDAD DE LOS PARTICIPANTES: Más de 5 años. / NUMERO
DE JUGADORES: De 5 en adelante.
TEXTO
|
ACCION
|
|
Dando la vuelta
Del toro totín
A ver a Doña Ana
Que está en el jardín
¿Qué está haciendo Doña Ana?
Se está bañando.
¿Qué está haciendo Doña Ana?
Se está cepillando la boca.
¿Qué está haciendo Doña Ana?
Está alistando las velas.
¿Qué está haciendo Doña Ana?
Está alistando el ataúd.
¿Qué está haciendo Doña Ana?
Se murió.
|
Un grupo de niños, tomados de las manos, danza a
ritmo de ronda alrededor de una pequeña que hace el papel de Doña Ana,
cantando alegres el coro.
Al final del coro, y durante cada vuelta, alguien
preguntará a dona Ana las siguientes cosas, que está a su vez responderá
inmediatamente:
En este momento, los niños de la ronda se dispersan gritando
porque Doña Ana sale a perseguirlos.
|
9. ANTON
PIRULERO
TEXTO
|
ACCION
|
|
Antón, Antón pirulero,
Que cada cual entienda
su juego;
Y en que no lo
entienda pagara una prenda.
Antón, Antón pirulero,
Que cada cual entienda
su juego;
Y en que no lo
entienda pagara una prenda
|
Los niños juegan esta ronda sentados sobre la
tierra. Con golpes de palmoteos sobre el piso, las piernas y las manos,
marcan el ritmo del siguiente coro, mientras que alguien que se ha quedado
fuera de espaldas, se vuelve para adivinar cual ha sido el elegido por el
conjunto como Antón Pirulero.
Si en pequeño o pequeña no acierta en tres
ocasiones que tiene para hacerlo,
deberá agra una penitencia que el grupo de la ronda le impone. De inmediato,
otro lo reemplaza para continuar con la ronda de modo indefinido.
|
JUEGOS Y JUGUETES TRADICIONALES de
DIFERENTES REGIONES COLOMBIANAS
10. CATAPIZ,
CATAPE O JAZZ
|
El juego consiste el regar el “Catapiz” en el piso por
cualquiera de los participantes. Acto seguido, el indicador del juego lanza
la pelota al aire y cuando ésta rebota, la persona deberá coger el número de
piezas del “Catapiz” acordado entre los participantes. Se pierde el derecho a
seguir lanzando cuando se cogen menos o más de las piezas de las indicadas en
cada lance, o cuando la pelota da más de los rebotes asignados, esperando
nuevamente otra oportunidad para continuar con el juego.
El juego concluye cuando uno de los jugadores cumple
con todas las condiciones impuestas por el colectivo de participantes. Por
ser un juego de amplia y libre participación, varía según el gusto y el
interés de los actuantes.
|
11. TROMPO
O PEONZA
|
El juego más conocido es el denominado “Calle”, y se
practica en tres modalidades: “larga”, “ancha” y “Calle redonda”.
La “Calle Larga” consistía en llevar un trompo
llamado sufrido por otro lanzador hasta el lugar acordado por los
participantes. Cuando esta “toliaba” perdía el tiro y como castigo tenía que
poner el suyo hasta que fallara otro de los participantes, y así
sucesivamente. No se permitía embutir y arriar con la mano. El ganador era el
que primero llevara el trompo sufridor al lugar fijado, y como premio le daba
la posibilidad de monquiar los demás trompos.
La “Calle ancha” no tenía meta fija y el trompo
sufridor era conducido libremente por el jugador. Su participación era libre
y voluntaria, y era propia de los principiantes o novatos.
“Calle Redonda”, variante del juego que realizaron
los Españoles. Consistía en trazar en el piso un círculo mediano y dentro de
él se colocada un trompo “sufridor”. Cuando el jugador no le pega a este
trompo, debía colocarlo dentro del círculo hasta que otro lanzador lograra
sacarlo, habilitándolo para los lanzamientos.
El objetivo era lograr “monquiar” los trompos de los demás compañeros, y el ganador
como premio daba un sinnúmero de “miretazos” a los trompos perdedores.
Los “miretazos”
eran golpes de trompo a trompo, procurando que su punta o herrón penetrarlo en otro hasta
perforarlo.
En las calles se jugaba con gran alegría y animación
a los “barrigazos” y “ enguaralados”.
|
12. LA
PIRINOLA, COCA O VALERO
|
Para contar se procede de la siguiente manera: si la
persona en el primer lance “encola” o “embicha”, se dice una y llevo una; si
falla, una y no llevo nada, y así sucesivamente.
El “Valero” o “Pirinola” consta de un solo agujero y
su forma es ovalada, en cambio la “Coca” presenta varios agujeros y de forma
es cuadrada, es decir, uno en cada lado.
Tradicionalmente es más acogida la “Pirinola” o “Valero” que la
“Coca”.
|
13. EL
YOYO
|
Generalmente el ejecutante realiza infinidad de
destrezas con el accionar de este juguete: la escalera, el columpio, el perro
dormilón y la descripción de círculos en diferentes direcciones.
Por ser un juguete de acciones individuales son
pocas las reglas establecidas.
Cuando se hacen concursos la entidad o persona
organizadora impone las condiciones.
|
14. LOS
ZANCOS
|
La “Batalla de Gigantes”, se desarrolla así:
1.
se organiza dos
equipos, con determinado número de jugadores, de acuerdo con l dimensión del
terreno.
2.
cada uno de los
equipos dispondrá de una zona de seguridad, en la cual ninguno de los
integrantes, de uno u otro equipo, podrá ser tocado por sus adversarios.
3.
el coordinador
iniciará el juego con una señal y los jugadores empezarán a desplazarse por
el terreno dispuesto.
4.
El objetivo es
hacer perder el equilibrio a los jugadores del equipo contrario, los cuales quedarán
eliminados. Ganará el equipo que más haya eliminado adversarios.
5.
en el juego se
tendrán en cuenta algunas reglas. :
a.
Sólo se permite
empujar con los hombros.
b.
En la zona de
seguridad respectiva los jugadores se podrán bajar de los zancos.
c.
Jugador que
pierda el equilibrio quedará eliminado.
d.
Otras acordados
por los participantes.
|
15. BOLAS
O CANICAS
Por lo general cada jugador posee una bola tiradora
de condiciones inferiores a
las a las destinadas para ´pagar´, y se le denomina ´bola roñosa¨.
|
Las reglas son impuestas por los mismos participantes que, en la mayoría de los casos,
se agrupan en más de dos personas
para compartir y disfrutar de
las acciones que este juego produce. Juegan al PIPO, que consiste en golpear
una bola con otra; a la cuarta, cuando una bola no golpea la otra y queda a
cierta distancia de modo que abrir la mano el dedo anular y el dedo pulgar
tocan ambas bolas; Al Arroyuelo´ : se describe un círculo en el piso dentro
de él cada jugador coloca una bola. Para sortear el orden de cada lanzamiento
se traza una raya a la que todos lanzan, siendo el primero el que más se
aproxime a la misma, y así sucesivamente. El juego consiste en sacar el mayor
número de bolas del círculo sin que su bola tiradora que quede dentro. Tanto
el palmo como la uña son formas de lanzar la bola.
Juego activo y de gran integración que revive en las
familiar y comunidades el sentimiento creador, solidario y hospitalario.
Posibilita la acción de movimientos profundos en las extremidades superiores
e inferiores, especialmente en hombro, codo y dedos, cadera, rodilla y
tobillos, respectivamente, produciendo flexiones y extensiones, y
contribuyendo así al mejoramiento del desarrollo de la coordinación, la presión y el pulso.
Las reglas más conocidas son ´el alcis´, ´el limpies, ´el cuadris´ y él puchar´.
|
