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El Modelo de Ludotecas FUNLIBRE / Ejes Conceptuales
2.1. DESARROLLO HUMANO |
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| EL MODELO FUNLIBRE | MARCO DE REFERENCIA | EJES CONCEPTUALES 2 | SISTEMA DE EVALUACIÓN | |
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DESARROLLO HUMANO E INTEGRALIDAD Hablar de integralidad
significa facilitar las condiciones y los elementos para que las propuestas
pedagógicas que se generen desde la ludoteca realmente partan de los niños,
las niñas y la comunidad. Ello requiere el abordaje de todas las
dimensiones de desarrollo del ser humano, entendiendo que si bien se puede privilegiar
una dimensión, éstas interactúan generando efectos e impacto sobre la persona
como un todo. Y es que hay
que entender a que tipo de desarrollo le apuntamos, que no es otro que... "Un desarrollo que no solamente genera crecimiento
económico sino que distribuye sus beneficios equitativamente: que regenera el
ambiente en lugar de destruirlo; que potencia a las personas en lugar de
marginarlas. El desarrollo humano otorga prioridad a los pobres, ampliando
sus opciones y oportunidades y crea condiciones para su participación en las
decisiones que les afectan. Es un desarrollo en pro del pobre, en pro de la
naturaleza, en pro del trabajo, de las mujeres y de los niños" (PNUD,
1997). Necesariamente
ese tipo de desarrollo tiene una profunda relación con los Derechos Humanos
que podríamos esquematizar de la siguiente manera:
De ahí que
desde las diferentes dinámicas y formas de expresión y encuentro en la
ludoteca deban ser consideradas siempre la totalidad de las Dimensiones. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO DE CAPACIDADES Las capacidades comprenden todo aquello
que una persona es capaz de hacer o ser. El ser capaz de estar bien nutrido,
escribir, leer y comunicarse, tomar parte de la vida comunitaria, forma parte
de estas capacidades. Sen señala que las necesidades básicas constituyen una
parte de las capacidades, pero que éstas se refieren a algo muchos más
amplio.
Mateo Pérez, M.A. Las contribuciones de Amartya Sen al estudio de la pobreza. En http//sincronia.cucsh.udg.mx/sen.htm. Septiembre 9 de 2002 Contribuir a crear un mundo justo y
apropiado para los niños y las niñas requiere que en colectivo y
especialmente con su protagonismo generemos los satisfactores que
culturalmente le sean pertinentes, que paralelamente se “vivencien” en
entornos democráticos donde se privilegie la participación, la equidad, la
autonomía.
La recreación y el juego como mediadoras
y potenciadoras de la dimensión lúdica son por excelencia favorecedores en la
construcción de estos espacios. LA LUDOTECA COMO SATISFACTOR
EMPODERAMIENTO Se considera que el concepto de
empoderamiento se ajusta al modelo de ludotecas que aquí se propone.
Privilegia el desarrollo de procesos sostenibles, la gradualidad en el desarrollo de capacidades para acceder a bienes, servicios y herramientas conceptuales y prácticas para generar procesos de autotransformación.
Se sustenta en la participación real de las personas.
Tiene en cuenta las estructuras de
poder, no las obvia, procura transparencia en su manejo y particularmente en
las normas y reglas de los grupos para la toma de decisiones.
La educación, la negociación cultural,
la posibilidad de acceso y construcción de saberes desde los participantes
sustentan los procesos de empoderamiento, por ende potencia el desarrollo de
capacidades humanas. “El empoderamiento es un proceso intencional y permanente centrado en la comunidad local, que involucra respeto mutuo, reflexión crítica, interés y participación grupal, a través del cual las personas que carecen de iguales oportunidades con relación a recursos valiosos, ganan un mayor acceso y control sobre dichos recursos”. Rappaport,J. Empowerment Meets Narrative:
listening to stories and creating settings. American Journal of Community
Psichology, Vol.23. No.
1995
“Es mediante la generación de autodependencia, a través del
protagonismo real de las personas en los distintos espacios y ámbitos, que pueden impulsarse procesos
de desarrollo sinérgicos en la satisfacción de dichas necesidades” Desarrollo a escala Humana. Pág. 59.. MAX-NEEF, M., ELIZALDE, A., HOPENHAYN, M.
La participación
real fomenta el desarrollo de capacidades, exige responsabilidades y aporta
beneficios, facilita la toma de conciencia sobre la realidad, favorece
procesos de organización basados en el protagonismo infantil y juvenil.
Los mecanismos, prácticas y espacios para la participación han de contextualizarse a la cultura, la edad de los niños y, como condición, dar cabida en los procesos de toma de decisiones.
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