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Taller |
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TEMA: La formación investigativa en el facilitador
de programas de educación experiencial. OBJETIVOS: Generar un espacio de reflexión sobre la importancia de realizar miradas sistémicas a los procesos de de facilitación de programas de educación experiencial. INTRODUCCION Pensar en procesos educativos y
formativos, significa plantearse preguntas en diferentes niveles y escenarios
como son ¿que enseñar?, ¿como enseñarlo?, ¿para que enseñarlo?, ¿que procesos
personales y contextuales median estos procesos?, ¿que tipo de hombre quiero formar?, ¿a que
proyecto de nación le apuesta el programa educativo o formativo que diseño y
desarrollo? ¿lo que se enseña es aprendido por las personas? ¿Como aprenden las
personas?, ¿Cuáles son los resultados e impactos entre lo que se enseña y
aprende? El propósito de la presente
propuesta no pretende resolver los anteriores interrogantes, pero si busca
abrir la puerta a nuevos cuestionamientos relacionados con las personas o
sujetos encargados de diseñar y operacionalizar programas de E.E y que deberían
estar en condiciones de hacerlas y construir los lugares y estrategias que
posibiliten encontrar posibles respuestas. En el contexto de Es así como el presente taller
busca plantear la imperante necesidad no solo de diseñar procesos de
sistematización o investigativos de diversa índole y nivel académico, sino
fundamentalmente generar inquietudes alrededor del espíritu investigativo que
debe poseer el facilitador de programas de E.E. Vale la pena que se pueda
pensar y revisar hasta donde podrá llegar la profesionalizacion de los
facilitadores y LOS
DESARROLLOS QUE GENERAN En las practicas educativas y
formativas, confluyen una amplia gama de dimensiones y variables, sobre los
cuales el facilitador de experiencias desde sus “competencias”, debe poseer
claridades acerca de su objeto de estudio, propósito, alcances, para poder
encontrarse en condiciones de percibir,
indagar, estructurar, validar en y a partir del momento en que se desarrolla el
proceso en si mismo. Dentro del conjunto de
reflexiones que apunte a la profesionalización del educador experiencial,
existen tareas inaplazables por entregar a la sociedad y como tal al sector y
el gremio. En este sentido preguntas como ¿que es la educación experiencial?,
¿en que perspectiva epistémica y filosófica definen su arco de referencia? ¿Qué es lo educativo y formativo en No es posible que en las
practicas se continué trabajando sobre el cuello de botella, sin realizar miradas al fondo, ni fuera de ella,
y respondiendo de esta forma a una
perspectiva reduccionista, olvidando el apoyo de las disciplinas y
ciencias en la búsqueda de su deber ser. Se ha dejado de comprender vivencias y
procesos para centrarse casi explícitamente en la dimensión metodologica y
didáctica de la propuesta. En este punto de la reflexión
emerge la pregunta ¿Qué es un educador experiencial?, ¿solo aquel que tiene el
hobbie, la capacidad, habilidad o talento para diseñar programas de E.E?; desde
la perspectiva de la labor pedagógica (en cualquier matiz, tendencia o modelo)
resulta fundamental retomar planteamientos contemporáneos que definen
necesidades especificas en este disciplina, ciencia o cuerpo de conocimientos;
como es el desarrollo de investigación de aula, resulta que para efectos de Resulta importante reconocer que
“La enseñabilidad de cada ciencia no sustituye a la pedagogía ni siquiera
parcialmente, pero si es uno de sus
puntos de partida necesarios para no caer en didácticas generales inútiles, o
en formación de docentes que no saben lo que van a enseñar, o desconocen la
articulación entre ciencia y pedagogía”[1], en este momento es necesario
formalizar un planteamiento ampliamente desarrollado por el Instituto Caldense
para el Liderazgo, desde el momento en
comenzó a implementar Como poder argumentar que Es claro que posiblemente la
forma de verificación de las transformaciones sociales y culturales de un
sistema no se dan en el corto plazo, pero existen situaciones humanas que
evidencian como las personas que participan en un programa de EE logran
contrastar los puntos y escenarios de partida experimentados, que luego fueron
tocados o transformados durante el proceso mismo y que se evidencian en el
momento y punto de llegada. Comprender estos fenómenos, representa hoy día una
gran limitante en la mayoría de programas desarrollados, donde no se crean los
instrumentos para registrar la información, limitándose únicamente a las
observaciones en el de la intervención
con el grupo. En esta línea pueden existir varias justificaciones, las cuales
puede ser validas y como tal representan restricciones a las pretensiones de
lograr una profesionalización en los educadores experienciales: ·
Excesivo interés en el desarrollo metodológico, didáctico y
tecnológico que logran generan innovación en el desarrollo de los programas. ·
Interés desmedido por pretender ampliar el rango clientes a quien
ofertar y vender los productos. ·
Poco interés por parte de los actores de desarrollar procesos
rigurosos de seguimiento, evaluación (resultado – impacto – transformaciones),
que logren fortalecer la base teórica y como tal la validación de las propuestas
y de ·
La excesiva formación técnica
del educador experiencial, que limita desde su cimentación el potencial
desarrollo de procesos análogos de generación de conocimiento. Desde reflexiones como las
transitadas y esbozadas hasta el momento, es relevante revisar
algunos aprendizajes que demuestran lo educativo que llega a ser “La educación experiencial, tiene elementos
para favorecer el aprendizaje, construcción y apropiación de conocimientos y
conductas de una forma agradable y significativa” (Estudiante Escuela Normal
Superior de Caldas. Grupo II) “Yo nunca había escuchado hablar de lo experiencial, considero que nos tenemos que dar la posibilidad de aprenderlo” (Docente Escuela Normal Superior de Manizales) “Tengo muchas expectativas frente a la metodología de Educación Experiencial porque hasta el momento no la conozco y me gusta poder conocerla” (Estudiante Escuela Normal Superior de Caldas. Grupo II) “Se aprende de la experiencia, la reflexión y el compartir con otras personas, expresar ideas, sentimientos y conocer nuevos conceptos” (Estudiante Escuela Normal Superior de Caldas. Grupo II) “La metodología ayuda a la resolución de problemas y a buscar soluciones a través de la interacción con otros” (Estudiante Escuela Normal Superior de Manizales) “Yo reconozco que en la actividad fui impaciente y en realidad yo tengo ese defecto” (Docente municipio de Chinchiná) “Realmente en el juego se conoce a la persona, yo soy mal geniada y le grite muy feo a una compañera, por eso quiero pedirle disculpas y quiero aprenderlo a manejar” (Estudiante Escuela Normal Superior de Caldas. Grupo II) “La actividad el puente nos lleva a reflexionar que necesitamos dar un viraje a nuestro rol como educadores, puesto que esas estructuras del puente pueden ser débiles sino pensamos solo en la formación académica ,hay que pensar en una formación integral, donde la formación humana cabe necesariamente” (Docente Escuela Normal Superior de Manizales) Algunos investigadores defienden sus propios informes como
el método más productivo para determinar los beneficios del programa a los
participantes. Matthal encontró el
siguiente auto-informe de los beneficios después de participar en el curso de
Outward Bound: “tuvo influencia en las relaciones
interpersonales, hizo posible lo imposible, mejoró la auto introspección,
mejoró la auto confianza, mostró cuánto crédito puedo aceptar, mostró las
limitaciones personales, mejoró la condición física y me hizo más
extrovertido.” Son amplios los lugares donde se pueden encontrar este
clase expresiones que validan la propuesta, es ahí donde esta tarea del
educador experiencial por utilizarlos como punto de anclaje hacia miradas como las propuestas, configurando la
necesidad que posee el educador experiencial por hacerse y responderse
preguntas, pero donde fundamentalmente pensar en su formación, mas que en su
profesionalización, debe ser abordada desde una lógica que este en consonancia
con estrategias propias de la propuesta
- por ejemplo la mayéutica – y como tal la construcción de saberes y
conocimientos rigurosos y originados en procesos sistémicos. LINEAS FINALES. Es importante hacer miradas reflexivas y sistémicas que
apunten a ampliar los fundamentos teóricos, validar las propuestas y construir
perspectivas de desarrollo. Lo anterior plantea la necesidad de formar sujetos
en y de desarrollo alrededor de NOTA. Este documento ha sido elaborado por el equipo de facilitadores
del Instituto Caldense para el Liderazgo; representa un documento para plantear
escenarios de reflexión entorno a la profesionalización de la educación
experiencial. www.institutodeliderazgo.org |
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