1. EL
SENTIDO DE LA ESCUELA DE RECREADORES
La
propuesta para la generación y consolidación
de una escuela de recreadores de
y para la Fundación, necesariamente tiene que partir de la pregunta
por su sentido; es decir, tiene que iniciar en la reflexión en torno a la
historia, al momento social y cultural por el que atraviesa el país y la
recreación, y al significado mismo que ha de tener dentro del contexto
pedagógico y del quehacer de los procesos sociales que se adelantan ahora y
su proyección hacia el futuro.
En
su historia, Funlibre ha ofrecido distintos programas de formación, a través
de los cuales las personas que han participado en ellos, han encontrado
elementos no sólo de trabajo, sino de crecimiento personal y profesional. Así
lo demuestran los relatos de quienes ha pasado por los programas y han
señalado su experiencia como “definitiva” en sus vidas.
Pero los programas de formación de la
Fundación, son un todo integrado; cada
una de las partes que lo compone son su esencia misma. En otras palabras,
la calidad de los procesos le ha dado,
no sólo el contar con un proyecto curricular sólido, sino además con
participantes que estuvieron convencidos desde siempre que en la recreación
hay futuro, y con esa convicción iniciaron un proceso que aún hoy permanece.
De
allí se deriva el primer elemento de sentido que se pretende para la Escuela:
que quien haga parte de ella, esté totalmente convencido que la recreación es
una opción de vida, a través de la cual se pueden abrir caminos tanto para el
cambio de las condiciones sociales, como para la vida personal.
De allí que pertenecer a la escuela
no es un proyecto que tenga un límite de tiempo definido, por el contrario,
se trataría de entrar a ella para hacerla parte de la vida de manera
indefinida, pues si existe una real convicción en torno a las posibilidades
que ella ofrece, no sería coherente
entonces pensarla sólo para un pedazo de la historia.
Por otra parte, la escuela ofrece todo
un proyecto de formación que si bien inicia el nivel no formal, se extiende y
se abre a las posibilidades de formación a nivel profesional, y es en este
punto en donde la Escuela tiene su centro, se fundamenta en un proceso
permanente de formación, tal como se presenta en detalle más adelante.
A nivel institucional, la consolidación de
una escuela de Recreadores tiene varios sentidos:
o
Promover procesos de formación, a través de los
cuales las personas que hagan parte de ella, cuenten con el espacio pedagógico
que facilite la potenciación de las esferas que comprometen el desarrollo
humano.
o
Brindar al
talento humano interesado en trabajar por y para el sector, la oportunidad de
contar con un espacio no sólo de formación sino además de trabajo, en el cual
se haga viable el desarrollo de las competencias necesarias para la adecuada
operación de cualquier proyecto o programa recreativo.
o
Servir como
facilitador de procesos de desarrollo personal y profesional para la gente
interesada en el sector.
o
Contar de
manera permanente con personas que han sido formadas bajo su enfoque, misión
y principios, de tal manera que los procesos mismos se vean beneficiados por
la calidad de la formación de quienes los ejecutan.
o
Brindar
posibilidades de vinculación laboral, a quienes por su ejecución y
condiciones humanas, alcancen los méritos necesarios para la implementación
de los distintos programas.
o
Crear las
condiciones para que los beneficiarios de los programas, accedan a vivencias de calidad en las cuales se potencien los
beneficios de la recreación.
Se trata entonces de una propuesta en
la que todos los que hagamos parte de ella, nos veamos beneficiados, y en la cual podamos encontrar espacios
para la confrontación, el reto, la solidaridad y en general para el despliegue de valores a partir de los cuales
desde ella misma podamos continuar con el trabajo por una sociedad diferente.
2. REQUISITOS PARA EL
INGRESO
Para ingresar a la Escuela se requiere cumplir con los siguientes
requisitos:
1.
Haber
tenido experiencia en el campo de la recreación, o haber sido monitor del Servicio Social de la
Fundación.
2.
Estar de
acuerdo y querer promover los principios, misión y visión de Funlibre.
4.
En el caso
de las personas que venían participando del grupo base y que fueron invitadas
a la propuesta, haber aprobado satisfactoriamente las pruebas requeridas
dentro del proceso.
5.
Presentar
la prueba psicotécnica.
6.
Elaborar
un ensayo en donde presenten su proyecto de vida en torno a la recreación.
7.
Cancelar
el valor de los materiales requeridos
en el proceso de formación.
3. REQUISITOS DE PERMANENCIA
La permanencia de una persona dentro de la Escuela, responde
básicamente a su nivel de ejecución y compromiso tanto en el proceso de
formación como en el de la práctica (operación de programas).
En este sentido, se han establecido los siguientes criterios:
1.
Aprobar
satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en el proceso de formación.
2.
Aprobar
satisfactoriamente las evaluaciones de las prácticas.
3.
Cumplir
con el tiempo de experiencia activa que se establece para la permanencia y
ascenso en los distintos niveles propuestos por la Escuela.
4.
Mantener
activo su proyecto de vida en torno a la recreación.
5.
Llevar
seguimiento permanente y actualizado
de su desarrollo laboral y/o
profesional.
6.
Estar a
paz y salvo con la Fundación en los aspectos académicos y administrativos que
demanda el programa.
4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
La Escuela
de Recreadores de Funlibre cuenta con la siguiente estructura administrativa:
5. ASPECTOS TÉCNICOS
5.1 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
El
proceso de formación se plantea como estrategia para la adquisición de las competencias
necesarias para el desempeño de los jóvenes en los diferentes programas y
proyectos a ejecutar.
En
este sentido, la creación de niveles
de formación facilita el seguimiento y control del proceso de desarrollo del
joven y del grupo, manteniendo un alto de grado de motivación e interés por
cualificarse y ascender en la escuela y por consiguiente para continuar en
ella.
Se
plantean entonces, tres niveles de
formación a través de los cuales se adquieren y desarrollan habilidades,
actitudes y conocimientos que conducen a la cualificación de la vivencia
recreativa de los beneficiarios de los
servicios, y a su vez contribuyen al
desarrollo de los proyectos de vida
individuales de los integrantes de la Escuela de Formación.
La
pertenencia a cada nivel estará identificada por un color de Carné
particular, de tal manera que se genere una identidad al interior del proceso y a nivel
institucional, a través de los mismos.
De
esta manera, los niveles que conforman la Escuela son los siguientes:
·
NIVEL I : AUXILIAR
Proporciona las competencias básicas para la realización
de actividades recreativas y el desempeño como AUXILIAR de los programas y proyectos,
facilitando el conocimiento de la misión, visión, enfoque y metodologías de trabajo
de la Fundación.
La acreditación para el Nivel I
Auxiliar, se realiza con la aprobación de 90 horas presénciales de
capacitación y 30 horas de práctica, teniendo en cuenta la participación
activa durante todo el proceso en los diferentes programas y actividades.
·
NIVEL II: MONITOR
Se plantean en este nivel,
asignaturas que brindan las herramientas necesarias para la ejecución y
participación del joven como MONITOR
de actividades y vivencias recreativas y el
desempeño como INSTRUCTOR
BÁSICO en programas de formación, bien sea al interior de la misma
escuela o en programas ejecutados por la Fundación, de acuerdo a sus
fortalezas dentro del proceso.
La acreditación como Nivel II Monitor, se realiza al aprobar las asignaturas
correspondientes a 110 horas presénciales y 50 horas de práctica siendo integrante activo de la escuela.
·
NIVEL III: COORDINADOR
Este nivel se presenta como el
espacio para la adquisición de conocimientos y entrenamiento de habilidades
que permiten al COORDINADOR aportar de manera más activa en la planeación,
diseño y evaluación de los programas, generándose desde este nivel la
posibilidad, según su desempeño, de coordinar programas y actividades
recreativas.
Como último nivel de formación,
se han desarrollado las competencias requeridas para desempeñarse como
instructor, coordinador de eventos y diseñador de actividades y vivencias en
un sector específico de la recreación.
La acreditación del Nivel III
Coordinador, se realiza con la aprobación de 130 horas presénciales y 70
horas de práctica del programa de formación y siendo integrante activo al
interior de la escuela y de la Fundación.
La
escuela entonces, se concibe de tal
manera que las personas vayan ascendiendo gradualmente a través de los niveles propuestos,
fortaleciéndose así, su sentido de pertenencia y el interés por el mejoramiento de sus
competencias conceptuales, técnicas y humanas.
En la
Figura 2, aparecen los niveles y requisitos de ascenso dentro del proceso.
Figura 2.
Niveles de la
Escuela y Requisitos de ascenso.
5.2 COMPETENCIAS
En virtud a
que cada nivel de la Escuela requiere
del desarrollo de competencias que van aumentando en la misma medida en que
se asciende en la escala, para cada uno de ellos se espera que el programa
desarrolle las competencias que se
describen el cuadro No. 1.
Cuadro No. 1
Competencias profesionales por nivel
AUXILIAR
AMBITOS
|
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA RECREACION
|
PLANEACION / GESTION
|
MEDIOS DE LA RECREACION
|
COMPETENCIAS
|
COGNITIVAS
(Conocimientos)
Comprensión,
explicación, implicaciones prácticas
|
Comprensión de los
fundamentos conceptuales del ocio, el juego y la R/ y su aplicación en
diferentes contextos.
Reconocimiento,
comprensión y justificación del sentido y papel de la R/ en el desarrollo
del individuo.
|
Reconocimiento y
aplicación de los lineamientos y estrategias básicas de la planeación y
oferta de servicios recreativos.
|
Comprensión y aplicación
de las tendencias contemporáneas del trabajo en recreación con miras a
obtener mejores niveles de impacto.
Comprensión de los
principios y potencialidades de los medios de la recreación.
|
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Puesta
en práctica,, disposición, aptitud, resolución de tareas, obtención de
resultados
|
Ejercicio
de liderazgo eficiente mediante la aplicación de técnicas apropiadas de
manejo grupal
Habilidad
para promover y motivar acertadamente la participación libre y voluntaria
de las personas en actividades recreativas.
|
Habilidad
para organizar y conducir apropiadamente actividades recreativas para
diferentes segmentos poblacionales.
Habilidad
para utilizar apropiadamente los recursos informáticos básicos para la
sistematización de datos.
Habilidad
para utilizar efectivamente herramientas y técnicas de comunicación oral,
escrita y audiovisual.
|
Habilidad
para administrar debidamente los recursos, áreas e infraestructura
disponibles.
Manejo
apropiado de diversas técnicas de recreación.
Desempeño
eficiente en el montaje y conducción de actividades recreativas.
|
ACTITUDINALES
(Responsabilidades)
Actitudes,
valores, creencias, motivaciones, percepciones, trascendentalidad.
|
Comprensión de la
importancia de promover los beneficios las ventajas de la Recreación y las posibilidades de aprovecha-miento
del Tiempo Libre.
|
Comprensión de la
importancia de implementar métodos
creativos en la planeación y ejecución de actividades recreativas.
|
Actitud comprometida
frente a los procesos de autoformación y perfeccionamiento en técnicas
recreativas.
|
ACOMPAÑA – FACILITA - ASISTE –
AYUDA - PLANEA – EJECUTA ACTIVIDADES - FUNCION LOGISTICA
- LIDERA
GRUPOS INFANTILES
MONITOR
AMBITOS
COMPETENCIAS
|
FUNDAMENTOS
CONCEPTUALES DE LA RECREACION
|
PLANEACION /
GESTION
|
MEDIOS DE LA
RECREACION
|
COGNITIVAS
(Conocimientos)
Comprensión, explicación, implicaciones
prácticas
|
Comprensión
de la importancia sicológica, sociológica, y fisiológica del juego, la
recreación y el ocio en todas las poblaciones y contextos.
Reconocimiento
de la relación entre conductas de ocio y el
medio ambiente natural.
Comprensión
y aplicación de los principios éticos y profesionales del oficio.
Reconocimiento
de los principios, posibilidades y ventajas de la pedagogía lúdica.
|
Reconocimiento
de los fundamentos legales en que se sustentan los programas y planes recreativos.
Comprensión
de los roles e interrelaciones de las instituciones y entidades del sector.
Comprensión
y aplicación de los procedimientos y técnicas para identificar las
necesidades de recreación.
Comprensión
los principios y procedimientos que intervienen en la planeación de
proyectos recreativos.
|
Comprensión
de los principios, posibilidades y
aplicaciones de los recursos recreativos con relación a la población
beneficiaria.
Comprensión
de las posibilidades aplicativas y participativas del juego público como
estrategia de comunicación.
Comprensión
del papel de los medios de la recreación como herramienta para el
fortalecimiento de valores.
|
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Puesta en práctica,, disposición,
aptitud, resolución de tareas, obtención de resultados
|
Habilidad para fomentar
el reconocimiento de los beneficios de la recreación a través de los
servicios y eventos a su cargo.
Habilidad en la
aplicación de los principios y estrategias de la pedagogía lúdica para
motivar la participación y la vivencia recreativa.
|
Habilidad en el diseño y
aplicación de instrumentos para la recolección y sistematización de
información.
Habilidad para aplicar
técnicas apropiadas de liderazgo, manejo de personal y toma de decisiones.
Habilidad en la
organización y conducción de eventos recreativos.
Habilidad para ejecutar
procesos de gestión eficiente.
|
Habilidad para
implementar principios y procedimientos apropiados en relación con la
operación y vigilancia de recursos, áreas e infraestructura.
Habilidad para facilitar
la vivencia de la recreación con diferentes medios y en diferentes
segmentos poblacionales.
Habilidad en el manejo y
perfeccionamiento de diversas técnicas recreativas.
|
ACTITUDINALES
(Responsabilidades)
Actitudes, valores, creencias,
motivaciones, percepciones- trascendentalidad.
|
Disposición
para asumir y promover la recreación como una estrategia de desarrollo
personal y como medio de expresión individual
|
Disposición
para diseñar e implementar métodos y estrategias creativas en la planeación
y ejecución de eventos recreativos.
|
Disposición
para profundizar en el conocimiento y dominio de diversas técnicas
recreativas.
|
GESTIONA. EJECUTA. DIRECCIONA.
PLANEA Y PROYECTA. INSTRUYE Y LIDERA AUXILIARES. MANEJA GRUPOS ETÁREOS DIVERSOS. ADMINISTRA
RECURSOS.
COORDINADOR
AMBITOS
COMPETENCIAS
|
FUNDAMENTOS
CONCEPTUALES DE LA RECREACION
|
PLANEACION /
GESTION
|
MEDIOS DE LA
RECREACION
|
COGNITIVAS
(Conocimientos)
Comprensión, explicación, implicaciones
prácticas
|
Reconocimiento
de los fundamentos, el papel y la importancia de la profesión en la
sociedad moderna.
Comprensión
de los impactos ambientales del desarrollo, mantenimiento y oferta de los
servicios de recreación.
Comprensión
de la importancia del juego y la lúdica como medios de generación y
fortalecimiento de valores y actitudes positivas.
Comprensión
de las ventajas de aplicar las estrategias de la pedagogía lúdica en los
diferentes procesos de intervención.
|
Reconocimiento
de las posibilidades y límites de las políticas públicas respecto del
derecho a la recreación.
Reconocimiento
de la estructura organizativa del sector de la recreación y los procesos y
mecanismos de gestión.
Comprensión
de los principios y procedimientos para planear recursos, servicios,
ámbitos e infraestructura de los programas recreativos.
Comprensión
de los propósitos, principios y procedimientos de la evaluación de los
servicios y programas.
|
Comprensión
de los principios, posibilidades y
aplicaciones de los recursos recreativos por sectores de intervención.
Comprensión
de la importancia del patrimonio cultural como elemento de identidad y como
área específica de intervención para desarrollar proyectos recreativos.
Interpretación
y asimilación de los medios de la recreación como herramienta para el
reconocimiento de la nacionalidad.
|
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Puesta en práctica,, disposición,
aptitud, resolución de tareas, obtención de resultados
|
Habilidad para utilizar
estrategias de comunicación creativas para promover programas y eventos en
distintos contextos.
Comprensión y aplicación
de los principios y estrategias de la pedagogía lúdica para impulsar el
fortalecimiento de valores a través de la recreación.
|
Habilidad para diseñar y
aplicar instrumentos para la evaluación eficiente de actividades y
programas.
Habilidad para utilizar
instrumentos y estrategias apropiadas de convocatoria y motivación para
garantizar la partici-pación de la comunidad.
Habilidad en la
organización y conducción de programas recreativos.
Habilidad para aplicar
técnicas efectivas de promoción y mercadeo de programas y servicios de
recreación.
|
Habilidad y creatividad
en relación con la operación y vigilancia de recursos, áreas e
infraestructura.
Habilidad para facilitar
la vivencia de la recreación con diferentes medios y en diferentes
sectores.
Habilidad y creatividad
en el diseño y construcción de juegos, juguetes y medios y recursos
recreativos.
|
ACTITUDINALES
(Responsabilidades)
Actitudes, valores, creencias,
motivaciones, percepciones- trascendentalidad.
|
Disposición
para asumir y promover la recreación como un espacio de socialización y de
auto-realización.
|
Disposición
para implementar métodos y estrategias innovadoras y creativas en la planeación y operación de
proyectos.
|
Habilidad
y disposición para fomentar el reconocimiento y apropiación de valores
cívicos, culturales y de la nacionalidad colombiana.
|
DISEÑA. PLANEA. GESTIONA. EJECUTA.
ADMINISTRA. EVALUA. INSTRUYE. LIDERA.
Las
competencias se van adquiriendo de
manera progresiva y no le corresponden de manera exclusiva a un único nivel.
En otras palabras, las competencias que demuestre una persona en el último
nivel es decir, contiene las que ha desarrollado a lo largo de los niveles
anteriores.
5.3
ESTRUCTURA
CURRICULAR
Se presenta el plan de estudios
para los distintos niveles de la Escuela, junto con la intensidad horaria.
NIVELES DE FORMACIÓN
EJES TRANSVERSALES
|
NIVEL
|
AUXILIAR
|
H
|
MONITOR
|
H
|
COORDINADOR
|
H
|
|
LIDERAZGO
– HABILIDADES COMUNICATIVAS – PERFIL DE L RECREADOR
|
CAMPOS DE
FORMACION
|
|
FUNDAMENTOS
CONCEPTUALES
|
Fundamentos de Recreación I
|
6
|
Fundamentos de Recreación II
|
6
|
Pedagogía Lúdica II
|
6
|
|
Recreación y ciclo de vida
|
6
|
Pedagogía Lúdica I
|
6
|
| |
